（三）评价方式多元化提升学生综合能力
生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的·诊断、激励和促进作用，达到学业评价促发展目的。在日常教学中，加强对前测型评价、表现性评价、过程性评价等多种评价方法的重视、探索和应用。同时从更加广泛的背景中，例如问卷调查、随机访谈、课堂问答、眼神交流、肢体语言、人际交往和自我提升等方面收集信息，能够全面、客观的反应学生的学习障碍、结果、学习成就、优势和不足，通过多样化的激励评价方式，调动学生的学习积极性，取得较好的效果。在此基础上，提出对学生的发展有针对性的建议，从而达到促进学生全面发展，提升学生核心素养的目标。
在指导学生学习了眼球的结构功能和视觉形成相关内容后，为学生设计不同课后拓展任务：制作眼球成像模型，结合近视原理，分析远视的形成及矫正，为6.6爱眼日拟定宣传语，设计爱眼护眼海报，向周围人宣传保护视力重要性等。
多元化评价量规（以可调节的眼球成像模型评价量规为例）
在初中生物学教学中，根据学生特点和教学实际开展教学评价，以评价主体、评价内容、评价方式为重点进行多元评价。评价主体从单一的教师评价，转化为学生自我评价、同伴互评相结合，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多样化；评价主体多元是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节；在评价内容的设计上，给学生提供不同拓展延伸内容，是充分发挥学生主体作用,激发学生主动学习的有效手段。评价方式上多元化，基于对学生个体差异的尊重，多元评价是教学中发现学生的不同学习特点，培养学生对生物学的学习兴趣，更好地鼓励学生学习，采用多元化的评价过程，教师能更加充分全面了解学生的学习状况、学习需求、个性差异，进行针对性的教学，可以对学生进行更有效的指导，更好地发展学生的核心素养，促进学生全面发展。
作者简介
HUASHI
陈腊琴，华师教育研究院学科特聘专家，北京工业大学附属中学，高级教师，北京市骨干教师，朝阳区学科带头人。主持北京市教育学会“十四五”教育科研课题基于初中生科学阅读的学科教学（实践）研究，参与国家、市、区研究课题多项，参与编写《无土栽培综合实践活动课程》，中高考试题评价及教学设计等多篇教学论文发表于《生物学教学》、《中学生物教学》等核心期刊。
审核：田主任
编辑：李静雅
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